제 1장에서 좋은 교사의 개념과 교사교육의 개혁과제에 대해 필자의 관점을 총괄적으로 제시해 보고자 했다. 제 2장은 특수교육 교사의 전문성을 교직관과 교직의 전문성의 측면에서 다루고 있지만, 여기서는 흔의 논의되어온 전문성의 외적기준 보다 내면적 기준에 따른 논의에 더 주안점을 두고자 했다. 제 3장에서는 특수교육교사 양성제도를 우리나라 특수교육교사 양성제도의 발전과정 중심으로 살펴보고, 이어 주요국(미국, 유럽, 일본 등)의 특수교육교사 양성제도를 비교 교육학적 측면에서 논의하였고, 마지막으로 특수교육교사 양성제도의 개선 방향과 과제를 제시하였다.
제 4장에서는 특수교육교사 양성과정을 그 개발의 준거와 모형, 양성과정의 표준설정을 중심으로 논의하였다. 이어 5장에서는 수행능력중심 교사교육(CBTE)의 틀 속에서 특수교육교사에게 요구되는 수행능력을 공통성과 장애영역의 특수성에 따라 국내외 선행연구들을 중심으로 살펴보았으며, 말미에 개별화 교육을 위한 교사수행능력을 논의하였다. 특히 제 5장은 필자의 박사학위논문(1980)의 연장선상에서 관계자료를 종합하여 논의하였다.
제 6장과 7장은 특수교육에서 최근 주요한 관심사로 떠오르는 통합교육과 조기교육을 위한 교사교육의 문제를 다룬 것으로서, 그간 학회와 세미나에서 발표한 필자의 논문에 근간을 두면서 그 내용을 다소 보완하였다. 제8장에서 특수교육교사의 윤리문제를 심도있게 다루어 보고자 했으나, 역시 아쉬움이 남는 장으로 종결지웠다. 제 9장은 마지막 종장으로 우리나라의 특수교육 현안문제와 과제를 교사교육의 측면에서 논평해 보고자 한 것으로서, 평소에 많이 거론되어온 범위를 크게 벗어나지 못한 것 같다.

1. 서장: 교사교육과 특수교육 … 1

2. 특수교육 교사의 전문성 … 7
2.1. 교직의 의의와 교직관 / 7
2.1.1. 교직의 의의 / 7
2.1.2. 교직관의 유형 / 9
2.2. 교직의 전문성 / 14
2.3. 특수교육 교사의 전문성 / 19

3. 특수교육 교사양성제도 … 23
3.1. 우리나라의 특수교육 교사양성제도 / 23
3.1.1. 특수교육 교사 양성체제 발전과정 / 23
3.1.2. 특수학교 교원 자격증제도의 변천 / 27
3.2. 주요국의 특수교육 교사양성제도 / 33
3.2.1. 미국의 특수교육 교사양성제도 / 33
3.2.2. 독일의 특수교육 교사 양성제도 / 38
3.2.3. 일본의 특수교육 교사 양성제도 / 40
3.3. 특수교육 교사양성제도의 개선 / 41
3.3.1. 양성기관 및 수준 / 42
3.3.2. 자격증제도 / 44

4. 특수교육 교사양성과정 … 51
4.1. 양성과정의 개발 준거 / 51
4.1.1. ‘좋은 교사’에 대한 개념과 양성과정의 개발 / 51
4.1.2. 교사의 수행능력과 양성과정의 개발 / 52
4.1.3. 현장학교의 교육과정 활동과 교사양성과정 / 53
4.1.4. 대학 교육과정과 교사양성과정 / 54
4.2. 양성과정 개발의 모형 / 55
4.2.1. 기본방향 설정 / 56
4.2.2. 교사의 역할 분석 / 57
4.2.3. 수행능력(competencies)의 설정 / 58
4.2.4. 목표와 평가준거 / 60
4.2.5. 내용선정과 코스의 구성 / 61
4.2.6. 양성과정의 운영과 평가 / 63
4.3. 양성과정 모형과 표준 설정 / 65
4.3.1. 특수교육 교사양성 교육과정 모형 / 65
4.3.2. 특수교육 교사양성과정의 표준화 / 69
4.3.3. 우리나라 특수교육 교사양성 교육과정의 표준적 모형 / 90

5. 능력본위 교사교육과 특수교육 교사의 수행능력 … 95
5.1. 능력본위(competency-based) 교사교육 / 95
5.1.1. 능력본위 교사교육의 특징 / 95
5.1.2. 수행능력의 진술 / 101
5.2. 특수교육 교사의 수행능력 / 105
5.2.1. 모든 특수교육 교사에게 요구되는 수행능력 / 105
5.2.2. 시각장애아 교사에게 요구되는 수행능력 / 114
5.2.3. 청각장애아 교사에게 요구되는 수행능력 / 119
5.2.4. 정신지체아 교사에게 요구되는 수행능력 / 124
5.3. CEC의 국제적 표준 / 126
5.4. 교사 수행능력과 개별화 교육계획 / 144
5.4.1. 개별화 교육계획의 작성과 시행을 위한 교사 수행능력의 중요도 평가 / 147
5.4.2. 개별화 교육계획의 작성과 시행을 위한 교사 수행능력의 만족도 평가 / 151
5.4.3. 개별화 교육계획의 작성과 운영에 따른 문제점 / 154

6. 통합교육과 교사교육 … 159
6.1. 2원구조 체제로서의 특수교육 비판 / 159
6.2. 통합교육을 위한 교사양성 체제 / 163
6.3. 통합교육을 위한 교사양성 교육과정 / 166
6.4. 한국적 과제와 제언 / 173

7. 조기특수교육과 교사교육 … 179
7.1. 조기특수교육 담당 교사양성제도 / 179
7.1.1. 양성의 유형과 수준 / 179
7.1.2. 자격증 제도 / 181
7.2. 조기 특수교육 담당 교사양성과정 / 184
7.2.1. 양성과정 개발의 쟁점 / 184
7.2.2. ‘역할모델’에 의한 양성과정의 개발 / 185
7.2.3. ‘수행능력 중심’의 양성과정 / 187
7.2.4. 조기특수교육 교사 양성과정의 모형 / 189
7.2.5. CEC의 조기특수교육 교사양성 표준 / 193

8. 특수교육 교사의 윤리 … 203
8.1. 특수교육과 윤리 / 203
8.2. 특수교육 교사의 윤리적 각성과 책무 / 210
8.2.1. 특수아동의 진단?분류?교육배치와 특수교육 교사의 윤리 / 211
8.2.2. 교육과정 운영과 특수교육 교사의 윤리 / 213
8.3. 특수교육 교사의 윤리강령 / 216

9. 종장: 특수교육에서 교사론의 과제 … 227
9.1. 지식기반 사회의 교사론 / 227
9.2. 한국 특수교육 교사론의 음미 / 234
9.3. 특수(교육)교사는 교사다 / 240

참고문헌 / 247
찾아보기 / 255